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周靖、罗明:源自本源和实践的研究、探索与建构——《中学历史学科育人机制研究》后记

2019-08-10来源:来养生网

《核心素养:中学历史学科育人机制研究》一书是上海市历史教育教学研究基地(复旦大学)的科研成果。

后记

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《核心素养:中学历史学科育人机制研究》是上海市历史教育教学研究基地(复旦大学)的科研项目,该项目由基地专家委员会委员、兼职研究员、上海市基础教育特聘教授、历史正高级教师周靖领衔。自2014年课题立项到2018年课题结项历时4年,课题组率领上海市46所中学的55名历史学科骨干教师,基于社会、教育、史学和学科四个层面,从理论上寻求突破;立足课程内容、教学方法、学习活动、教学资源和评价体系五个维度,从实践上追求创新,展开了以核心素养培育为导向的中学历史学科育人机制的研究、探索与建构。

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一、理论:基于本源的研究、探索与建构

基于社会本源是指基于对时代特征的洞察来开展本课题研究。21世纪呈现世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多元化的发展态势,社会面貌瞬息万变,人类命运休戚相关,但是,缘于自然、科学、人文、伦理等方面的各种挑战和风险也与日俱增。多极化与单边主义、文化多元化与狭隘民族主义、全球化与贸易保护主义的博弈和冲突又加剧了种种矛盾,因为烙有文化特征的个人、群体乃至民族、国家和区域都有各自的利益关切。当代中国的改革开放在这样的变局中取得了辉煌成就,现代化程度迅速提高,与世界的融合不断深化,国际地位日益突显,国家自信心空前提升。但是,经济快速发展、社会深刻嬗变、世界局势跌宕以及大国地缘特点也使中国面临诸多充满复杂性和挑战性的问题。身处大格局、大时代、大变革中的每个人,如何明辨良莠,如何发展自我,如何锻造竞争力,如何融入社会,如何陶冶人文情怀,如何坚守民族文化并兼具全球素养,是十分必要且值得研究的课题。

基于教育本源是指基于对教育本质的廓清来开展本课题研究。教育的本质是“培养人”,即“怎么培养人”“培养什么人”,其内涵随时代的发展而日益丰富。当今世界发展趋势对教育产生了深刻影响,对人才培养亦提出了新要求。因此,教育要把握时代特征,回应时代诉求。当代中国基础教育自改革开放以来经历了深刻嬗变,为促进我国现代化发展做出了重大贡献。但是,由于“应试”异化为“应试教育”,“智育至上”产生了学科本位、知行分离、知识教条化等严重积弊,以致人的全面发展所必需的素质或素养逐渐隐退。新形势下,教育该如何走出困境?为此,党和国家多次明确教育要“落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时,社会各界对 “以人为本”的教育本源也逐渐达成共识。那么,如何将宏观层面的“立德树人”落实到教育实践层面?这就需要指向明确的先进理念来引领和规划。而核心素养从“人”出发,立足教育的本源回答人所以为人、人与自然、人与族群、人与社会、人与家国、人与世界、人与时代等问题,其终极目标是培养“全面发展的人”。可见,核心素养是“育人”的总方针、总纲领,是教育本位价值的回归。如何在教育教学中落实以核心素养培育为导向的“育人”理念,使核心素养在实践中落地生根,是十分必要且值得研究的课题。

基于史学本源是指基于对史学本质的认识来开展本课题研究。历史学是研究人的至理之学,既是对人类社会的研究,也是对人类个体存在的思考。历史学以人类社会为研究内容和对象,从宏观层面反映了史学的本质功能。学习和研究历史可以延伸认知的时间,更深刻地理解过去、现在和未来的关系,从而促进人类社会良性、持续地发展;学习和研究历史可以拓展认知的空间,开阔视野,增强洞察力,培育全球素养和国际理解,以利于理性看待民族与世界之间的关系。历史学以人类个体存在为思考的内容和对象,从微观层面反映了史学的本质功能。历史是由一个个人、一则则故事串联而成,通过研究故人、解析故事,从而认识自我、反思自我、调适自我、发展自我、超越自我,因此,历史具有独特的育人价值。学习和研究历史可以涵育人文气质、陶冶品格心性、练达世事人情、明辨人性悖谬、启发智慧见识、培育理性思维、养成求真精神、生成责任意识等,可见,历史学充满对“人”的关照,在学习和研究历史中,促进个体的“人”不断成长,这就是史学的本源。史学育人价值与核心素养培育相得益彰。将史学育人与核心素养相对应,更有利于发掘史学的育人价值,发挥史学的育人功能,从而达成“育人”的终极目标。由此,如何立足史学的人学本源培育促进个体全面发展的核心素养,是十分必要且值得研究的课题。

基于学科本源是指基于对历史学科核心素养的理解来开展本课题研究。历史教育是实现史学本源的重要途径,中学历史课程是历史教育的基本载体。对中学生而言,核心素养的培育主要通过学科学习来实现,为此,必须先要厘清核心素养与学科课程的内在关联,凝练学科核心素养。《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确了历史学科核心素养的含义,是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的正确价值观念、必备品格和关键能力,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。这五项素养都有其学术机理为依据,都有其育人特质为支撑。历史课程旨在通过培育这些素养,体现历史“求真”“求实”“求思”“求本”的育人特质,进而实现“立德树人”的目标。如何引领中学历史教师认识育人本质,提升育人意识,创新育人模式,通过培育学生学科核心素养进而将其转化为学生发展核心素养,是十分必要且值得研究的课题。

基于上述四项本源,课题组进行了理论攻关,深入且系统地剖析了培育核心素养的必要性,以及历史学科五项核心素养的学理依据、育人价值、相互关系和基本特征,希望这部分理论创新能对目前中学历史教育起到引领、示范和指导作用。

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二、实践:追求创新的研究、探索与建构

从课题研究的过程与方法看,创新理论指导实践、实践完善理论的研究方法,采用理论释读、经典品读、学术指导、任务引领、聚焦问题、观察体验、质性评价和反馈检验等多元方式,使学科育人机制研究落到实处。课题推进分为三阶段:

第一阶段:课题提出与完善。自20146月起,课题组举办了系列高端讲座,了解世界与中国教育发展趋势以及新型人才培养模式;开展了专题实践调研,了解课程改革的成效与问题以及中学历史学科的育人瓶颈。20169月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,明确了教育旨在“为了每一个学生的终身发展”的终极目标。由此,课题组以“核心素养”为切入点探索学科育人路径并完善研究主题,提出“核心素养:中学历史学科育人机制研究”。

第二阶段:理论学习和实践研究共进。(1)专家解读《中国学生发展核心素养》和学科前沿,以加深教育教学理论和学科专业理论修养。4年来,课题组共计开设讲座70余次,涉及学科教育教学、史学理论、学科德育、学科考试和学科科研五大领域。(2)开展经典阅读、举办学术论坛,以汲取学科专业营养。4年来,课题组共计开展经典阅读3次,举办学术论坛6次,诸如“温情与敬意——重读《国史大纲》”“治史与教学——读《治史三书》有感”“唯物史观的学术机理与教学运用”“求索·反思·变革——五四精神与文化创新”“筑理想之梦,探价值之源——重读《共产党宣言》”“历史与记忆——全球视野下的第二次世界大战”“飞虎队与中国抗战”“长征魂·永世存——纪念红军长征胜利八十周年”“记忆——1977”。(3)研究历史课程论,掌握学术研究的规范与方法,以积累教育科研习养。比如,参与高校的课题研究,出版《中学历史文献读本》等书籍便是很好的实例。(4)开展体验活动,搭建大、中学校学科育人的桥梁,发挥高中历史学科德育实训基地的平台作用。4年来,课题组联合高校、文化事业单位、出版结构和上海市乃至全国实验性示范性高中,举办了三届“青史杯”全国高中生历史剧本创作大赛,以史化人;参与了“第14届中日韩青少年历史体验夏令营”,以史育人。(5)率领上海市46所中学的55名历史学科骨干教师,开展基于核心素养的课程内容、教学方法、学习活动、教学资源、评价体系的育人实践,秉持问题导向的原则,在创新育人实践中发现问题、解决问题。(6)以核心素养进课堂、融教学为手段开展“人人开课”活动,为落实学科核心素养以推进育人的常态化、寻找育人的新路径积累经验。

第三阶段:撰写论文和教学事例以提炼育人实践成果。(1)基于理论学习结合育人实践,确立研究方向,撰写论文和教学事例,开创了知行合一的新模式,从而有理有据地推进学科育人研究。(2)从理论和实践两个层面整合、提炼、总结学科育人机制,具结课题。课题报告收录了31组学科育人论文和教学事例,这些文章先后发表于《历史教学》《历史教学问题》《中学历史教学参考》《上海教育》《现代教学·思想理论》等全国中文核心期刊及市级刊物,其中不少荣获国家级、市区级学科科研成果的一、二等奖。(3)持续开展常态育人事例观察活动,并将其辐射至上海市区实验性示范性学校、普通完中和私立中学等,将研究成果运用于教学实践,在实践中接受检验,为历史学科育人提供可资借鉴的经验与参考。

从课程内容、教学方法、学习活动、教学资源和评价体系五个维度的实践效果看,初步建构了以核心素养培育为导向的中学历史学科育人机制,使“立德树人”的教育宗旨逐渐在上海市中学历史学科领域落地生根。例如:

1)丰富基于核心素养的课程内容。历史学科课程内容涉及人类社会政治、经济、军事、文学艺术、科学技术等领域,丰富历史课程内容有利于学生发展健全人格,树立正确的世界观、人生观和价值观。在育人实践中,综合学科特点,兼顾校情、学情、教情、课程类型、课程目标等诸多因素,夯实基础型课程,充实拓展型课程,创设研究型课程,使历史学科课程内容成为核心素养落地的稳固基石。

2)开发基于核心素养的教学资源。贴近学生生活,拉近历史与现实的距离,实现历史与现实的融通,明确教学资源在学科育人方面的价值目标,使教学资源的开发具有针对性,从而真正发挥其功能和价值。在育人实践中,创造性地开发和利用教学资源,使之符合学生成长的需要,使教学资源的价值化为有益的养料以促进学生素养的育成。

3)组织基于核心素养的学习活动。教育以学生发展为本位,在育人实践中设计并组织多视角、多维度、多层次的主题学习活动,在多样化、开放式的学习环境中,依据科学性和时代性的原则,选择与社会进步、学术发展和学生经验等密切联系的问题与项目,充分发挥学生的主体性与参与性,让学生成为核心素养培育实践的主体。

4)优化基于核心素养的教学方法。历史既是过去的事实、过程和规律,也是人们对过去的了解和认识、理解和解释。只有通过解析和认知,才能发挥历史学科的教化功能,才能彰显历史学科对于培育核心素养的独特作用。在育人实践中,遵循学科特点设计符合教学内容、学生认知水平和心理特征的教学目标;遵循以学生为本的原则,引导学生积极主动地获取历史知识,有效发展学生的历史思维,激发学生的情感共鸣,并感悟价值观的教益。如此,学生在潜移默化中逐渐育成核心素养。

5)构建基于核心素养的学业评价体系。在育人实践中,首先要细化基于核心素养的学业质量标准,使之与课程目标和教学目标相契合;界定水平描述或量化指标,据此了解不同层次学生的素养表现,以调整教学方法和策略。其次要建立多元化的评价目标,实行学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式,将核心素养落实并推行到具体的教育、教学和社会实践活动中去,真正实现历史学科的育人功能与价值。

从教师专业成长的效果看,以上海市高中历史学科德育实训基地为平台,开展与实施“核心素养:中学历史学科育人机制研究”的课题研究,促进了教师的专业发展,开创了行之有效的教师专业培训新模式。自2014年起,课题组成员在个人荣誉、教学获奖、指导学生参赛获奖、参与考试命题、学科科研等方面收获颇丰。(1)个人荣誉:1人获教育部“万人计划”教学名师候选人荣誉,2人晋升正高级职称,4人获上海市特级教师荣誉,2人被聘为上海市“双名工程”攻关计划主持人,7人被聘为区级教师培训基地主持人,9人入选上海市“双名工程”攻关计划名师后备,30人被评为区学科带头人和骨干教师,8人晋升高级职称。(2)教学获奖:国家级层面,6人获教育部基础教育一司与中央电化教育馆举办的“全国中小学学科德育精品课程”一等奖,6人获“全国中学历史优质课教学评比”一等奖,1人获“全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”及“课例评选”(高中组)两项一等奖5人参加全国“学科素养与历史教学”学术研讨会并做主旨发言,2人获全国“学科素养与历史教学”学术研讨会公开课全国特等奖。市级层面,在上海市中小学中青年教师教学评优活动、上海市青年教师教育教学研究课题成果评比、上海市历史优质课评比、上海市中学历史教学片段大奖赛、上海市中学历史“教学内容主旨与教学目标设计”评比、上海市中学历史教学录像课评比等系列赛事中,共有12人获一等奖,11人获二等奖,6人获三等奖。区级层面,各项教育教学赛事奖项者,一等奖19人、二等奖13人、三等奖9人。(3)指导学生参赛获奖:指导学生参加“青史杯”全国高中生历史剧本大赛,其中2人获一等奖,3人获二等奖,1人获三等奖,9人获优秀指导教师奖。(4)参与考试命题:8人先后参加全国普通高等学校招生统一考试(历史·上海卷)、上海市历史学科学业水平等级性考试与合格性考试命题,15人先后参加区级高考或学业水平考试模拟卷命题。(5)学科科研:本课题的31组论文与教学事例中有五分之四被全国各大期刊录用,且在课题研究中又延伸出子课题或新课题,诸如“课改以来沪版高中历史教科书与教学的比较研究”“沪版现行高中历史教科书栏目设置研究”“沪版现行高中历史教科书使用现状研究与分析”“以部编历史教材为载体的育人实践研究”“全国统编历史教材沪用资源建设”等。课题组成员中,2人出版了学科教育教学类专着,3人参编了9部教科书、课程标准解读和辞书类书籍,人均参与课题2.2个、发表论文3.8篇。可见,参与课题研究的教师专业水平持续提高,教学能力和学术水平获得了双提升。

历史学科的育人过程是渐进而复杂的。以核心素养培育为导向的中学历史学科育人机制的研究需要持续观察调整、应用推广,因地制宜、因时制宜、因人制宜,以期在长时段内进一步发挥、深化其效果。课题研究是一个长时段的过程,囿于时间因素,构建基于核心素养的评价体系的研究还不够充分,有关教学论文与经验总结或教学事例的数量有限,这也为课题组今后不断完善、充实相关结论留下了研究空间。

周靖、罗明作于恒业书斋



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编辑: 陈莹

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